巧搭评改舞台，激发习作兴趣

个性化作文集是选编个人或集体成熟的作文集结成“册”成“书”的一种个性化实践活动。它将作文评改与成果展示融为一体，以展示促评改，是辅助作文教师评改教学的一种有效手段。

一、创建学生个性化作文集

首先，新课改强调学生是学习的主体，表现在作文评改这一问题上，学生自然也肯定是评价的主体，所以教师应让学生主动参与到评价中来。个性化作文集奠定了学生在作文评改过程中的主体地位，强调了学生的个性发展。在这种实践活动中，学生充分参与个性化作文集的选稿、评改、编辑等全过程，充满自信地去进行交流、合作、创造，最后再淋漓尽致地展现自己的才智，开发自己的潜能。进而转变学生在作文教学中的学习状态，然后把这种学习状态变成学生的主动性、能动性、独立性，这是不断生成、发展、提升的一个过程。

其次，个性化作文集有利于提高学生的作文水平和评改能力，调动他们写作文的兴趣和积极性。每一个学生都渴望成功，体验成就感，期待自己能像许多作家那样进行著书立说，发表自己的文章。个性化作文集可以给学生提供一个平台，他们可以看到一本“书”是如何从自己的手中诞生的，他们既是作者，又是编辑和发行商，还是插画家和写序言的人，身兼数职，这样一来，便大大地增强了他们习作的信心和成就感。而向其他同学展示自己的作文也成为许多学生津津乐道的一件事。

最后，新课标明确指出：学生要做到与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受、沟通见解。在个性化作文集实践活动过程中，教师要与学生、家长多方参与，彼此要多方交流、沟通、合作，以期能够有效地改变学生畏惧和厌烦作文的现象。同时，当学生面对一本本精美的作文集时，都会情不自禁地翻阅，彼此交流，在阅读、讨论中探求作文的写作方法，进一步积累有关作文方面的语感和知识。

二、个性化作文集的操作形式

个性化作文集大致可分为两种操作形式。第一种是针对某一次习作或作文，在教师指导下，全班学生共同评改、编辑，形成的班级作文集。如人教版四年级上册语文园地三中的习作，要求学生展开想象，写一篇童话。学生完成后，可以以小组为单位进行学生之间的自评互评，小组评议，并汲取多方意见完善自己的作品，然后统一格式各自进行打印编辑，再向全班征集封面设计稿、作文集名称及前言稿等，最后装订成册，进行全班传阅交流。此过程参与面广，用时短，合作性强，更重要的是可以使学生的目标意识增强，为使自己的作品呈现在作文集中，学生会勤于反复修改，乐于精雕细琢，极大地提高了主动修改作文的积极性，这也有助于培养他们精批细改的习惯。

第二种是针对毕业前的作文复习总结，学生在已具备一定修改能力的基础上，自己进行选稿、评改、编辑，形成个人作文集。教师可以先提出倡议，修改小学阶段的作文，然后再编辑个人作文集，而且学生要在家长的帮助下进行选稿、修改，教师随机辅导，再设计封面、前言等，装订成册，最后教师组织学生传阅交流。此过程操作时间长，独立性强，个性化特征非常明显，使学生不仅对自己的作文进行了复习和总结，而且真切地感受到自己作文成长的过程，更加有利于增强他们写作的信心，提高写作的兴趣，另外，这第一本有着自己署名的“书”，也将成为他们的永久珍藏。

三、个性化作文集的操作过程

个性化作文集具有目标、导向、激励和反馈等功能，要使个性化作文集的功能得以正常和有效地发挥，教师必须从以下几个方面进行操作。

（一）评改是基础和关键

个性化作文集的目标和导向关键之一就是激励学生修改自己的文章，培养学生自主修改的能力。叶圣陶先生曾指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，至于如何改可让学生自己考虑决定，让他们养成自己改的能力，这是终身受用的。”作文集的前提就是要采用多元主体的评改形式，切实改好作文集的每一篇文稿。

1.学生自评。学生写好后，教师可要求他们朗读自己的文章，边读边改。这样，学生反复修改，不仅提高了学生的表达能力、评改能力，还可以使学生养成认真严肃的写作态度。“‘改’的优先权应属于作文的本人”，叶圣陶先生曾说过一句非常经典的话：“文章还是要自己改的，只有让学生学会了自己改的一些方式和方法，他们的作文才能写好，作文水平才能得到有效的提高。”

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