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大舞台

巧搭评改舞台,激发习作兴趣

个性化作文集是选编个人或集体成熟的作文集结成“册”成“书”的一种个性化实践活动。它将作文评改与成果展示融为一体,以展示促评改,是辅助作文教师评改教学的一种有效手段。

一、创建学生个性化作文集

首先,新课改强调学生是学习的主体,表现在作文评改这一问题上,学生自然也肯定是评价的主体,所以教师应让学生主动参与到评价中来。个性化作文集奠定了学生在作文评改过程中的主体地位,强调了学生的个性发展。在这种实践活动中,学生充分参与个性化作文集的选稿、评改、编辑等全过程,充满自信地去进行交流、合作、创造,最后再淋漓尽致地展现自己的才智,开发自己的潜能。进而转变学生在作文教学中的学习状态,然后把这种学习状态变成学生的主动性、能动性、独立性,这是不断生成、发展、提升的一个过程。

其次,个性化作文集有利于提高学生的作文水平和评改能力,调动他们写作文的兴趣和积极性。每一个学生都渴望成功,体验成就感,期待自己能像许多作家那样进行著书立说,发表自己的文章。个性化作文集可以给学生提供一个平台,他们可以看到一本“书”是如何从自己的手中诞生的,他们既是作者,又是编辑和发行商,还是插画家和写序言的人,身兼数职,这样一来,便大大地增强了他们习作的信心和成就感。而向其他同学展示自己的作文也成为许多学生津津乐道的一件事。

最后,新课标明确指出:学生要做到与他人交流写作心得,互相批改作文,以分享感受、沟通见解。在个性化作文集实践活动过程中,教师要与学生、家长多方参与,彼此要多方交流、沟通、合作,以期能够有效地改变学生畏惧和厌烦作文的现象。同时,当学生面对一本本精美的作文集时,都会情不自禁地翻阅,彼此交流,在阅读、讨论中探求作文的写作方法,进一步积累有关作文方面的语感和知识。

二、个性化作文集的操作形式

个性化作文集大致可分为两种操作形式。第一种是针对某一次习作或作文,在教师指导下,全班学生共同评改、编辑,形成的班级作文集。如人教版四年级上册语文园地三中的习作,要求学生展开想象,写一篇童话。学生完成后,可以以小组为单位进行学生之间的自评互评,小组评议,并汲取多方意见完善自己的作品,然后统一格式各自进行打印编辑,再向全班征集封面设计稿、作文集名称及前言稿等,最后装订成册,进行全班传阅交流。此过程参与面广,用时短,合作性强,更重要的是可以使学生的目标意识增强,为使自己的作品呈现在作文集中,学生会勤于反复修改,乐于精雕细琢,极大地提高了主动修改作文的积极性,这也有助于培养他们精批细改的习惯。

第二种是针对毕业前的作文复习总结,学生在已具备一定修改能力的基础上,自己进行选稿、评改、编辑,形成个人作文集。教师可以先提出倡议,修改小学阶段的作文,然后再编辑个人作文集,而且学生要在家长的帮助下进行选稿、修改,教师随机辅导,再设计封面、前言等,装订成册,最后教师组织学生传阅交流。此过程操作时间长,独立性强,个性化特征非常明显,使学生不仅对自己的作文进行了复习和总结,而且真切地感受到自己作文成长的过程,更加有利于增强他们写作的信心,提高写作的兴趣,另外,这第一本有着自己署名的“书”,也将成为他们的永久珍藏。

三、个性化作文集的操作过程

个性化作文集具有目标、导向、激励和反馈等功能,要使个性化作文集的功能得以正常和有效地发挥,教师必须从以下几个方面进行操作。

(一)评改是基础和关键

个性化作文集的目标和导向关键之一就是激励学生修改自己的文章,培养学生自主修改的能力。叶圣陶先生曾指出:“着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点,至于如何改可让学生自己考虑决定,让他们养成自己改的能力,这是终身受用的。”作文集的前提就是要采用多元主体的评改形式,切实改好作文集的每一篇文稿。

1.学生自评。学生写好后,教师可要求他们朗读自己的文章,边读边改。这样,学生反复修改,不仅提高了学生的表达能力、评改能力,还可以使学生养成认真严肃的写作态度。“‘改’的优先权应属于作文的本人”,叶圣陶先生曾说过一句非常经典的话:“文章还是要自己改的,只有让学生学会了自己改的一些方式和方法,他们的作文才能写好,作文水平才能得到有效的提高。”

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